Съвместно изграждане: обучение чрез сътрудничество

От проф. Д-р мулти. Wassilios E. Fthenakis

Ко-конструктивното обучение е по-скоро изследване на смисъла, отколкото придобиване на знания. Ключът към този педагогико-дидактически подход е социалното взаимодействие.

Съвместното изграждане като педагогически подход означава, че обучението се осъществява чрез сътрудничество, т.е.е съвместно конструирано от специалисти и деца заедно. Ключът към този подход е социалното взаимодействие. Ко-конструкцията възникна от философския подход на конструктивизма, според който човек трябва да тълкува света, за да го разбере. Според тази гледна точка детето развива естествено любопитство към ученето и необходимостта да се свързва с физическата и социалната си среда. По този начин детето изследва заобикалящата го среда и започва да я разбира. Работата на Пиаже също се формира от този възглед: Според Пиаже децата учат чрез активно взаимодействие със заобикалящата ги среда. В това разбиране детето е активният дизайнер на неговото образование. Тази концепция е преобладавала в немската педагогика, а методичният подход, с който детето контролира този образователен процес, е така наречената „концепция за самообразование“: детето се самообразува.

Социалният конструктивизъм, който надгражда работата на Виготски, споделя това мнение, но вижда съществения фактор за изграждането на знанието в социалното взаимодействие. Според това децата се учат да разбират света, като обменят идеи с другите и преговарят за значения помежду си. Това също така означава, че интелектуалното, езиковото и социалното развитие се насърчават чрез социално взаимодействие с другите, докато според Пиаже децата са много по-самостоятелни в развитието на езика и интелигентността.

Ефективното използване на съвместното строителство

Целта на съвместното строителство

Съвместното конструиране на значения с възрастни помага на децата да се научат как да решават проблеми заедно с другите. Следователно съвместното изграждане е важен дидактико-педагогически подход за разширяване на сегашното ниво на разбиране и изразяване във всички области на детското развитие. Този процес е особено устойчив, когато професионалистите насърчават децата да изразят своето разбиране за света чрез различни медии. По-добри ефекти върху обучението могат да бъдат постигнати чрез съвместно изграждане, отколкото чрез обучение за самооткриване или чрез индивидуална конструкция на смисъла.

Елементи на съвместната конструкция

Процесът на съвместно конструиране се подкрепя от използването на дизайн, документация и дискурс.

Дизайнът е свързан с дейностите на професионалистите и децата, които представляват възможни действия, планове и предвидени решения. Това могат да бъдат детски продукти, като напр Снимки, сгради, скици и др.
Документацията включва напр. Професионални записи и бележки, които позволяват на децата да изразят собствените си идеи и да ги споделят с другите. Също така им дава възможност да опознаят идеите на други хора.
И накрая, дискурсът е процесът на разговор с децата за значения: значенията се изразяват, споделят и договарят с другите. По този начин участниците се опитват да разберат дизайна и документацията на останалите. Професионалистите трябва да обърнат внимание на теориите на децата, техните предположения, противоречия и недоразумения и да ги обсъждат. Правейки това, те могат да гарантират, че помагат на децата да изследват значения, а не просто да предават факти.

Кога трябва да се използва съвместна конструкция?

Ко-конструкцията може да се използва винаги, когато детето се опитва да обясни света около себе си. Според последните открития това се случва от раждането. За да могат децата да си конструират значения, те се нуждаят от голямо разнообразие от медии, чрез които да изразят разбирането си за света и да го съобщят на другите. Тези инструменти трябва да бъдат адаптирани към тяхното развитие и умения. Освен това трябва да имат възрастни около себе си, които да ги слушат, гледат и взаимодействат с тях, докато се борят.

При бебетата сензорните преживявания са от първостепенно значение. Следователно трябва да им се предлагат различни възможности да изживеят заобикалящата ги среда чрез докосване, вкус, обоняние, докосване, движение, слух и т.н. Малките деца бързо развиват способността да откриват и интерпретират света чрез език, изображения, модели и сгради. Те имат широк спектър от жестове и вече могат да се изразяват чрез музика, ролеви игри, истории, образи и движения, за да предадат своите преживявания на другите. Тази способност за използване на символичен израз се увеличава още повече при децата в предучилищна възраст. В училищна възраст децата могат да разбират все по-добре перспективите и чувствата на другите. С форми на изразяване като танци и музика, те могат да изяснят и предадат своето разбиране и по този начин да увеличат способността си да конструират смисъла.

От основно значение е този процес да се организира от възрастни и деца или от деца помежду им. Съвместното изграждане в този смисъл се основава на интерактивни теории, които разбират придобиването на знания и изграждането на смисъла като резултат от взаимодействието между възрастни и деца или между деца. Благоприятният за децата дизайн на тези взаимодействия е ключът към по-високото качество на образованието.Всеки ден във всяка група се провеждат около 1000 взаимодействия. Това са 1000 възможности за оптимизиране на образователните процеси и по този начин засилване на развитието на образователната биография на детето.

Според Гарднър децата могат да се върнат към седем области на интелигентността, за да изработят и предадат значения: логико-математически, лингвистични, музикални, пространствени, физико-кинестетични, както и междуличностна и вътрешноличностна интелигентност.

Тези многобройни интелигентности дават на специалистите улики за това как децата възприемат заобикалящата ги среда по различен начин и как могат да конструират нови значения. Например дърветата могат да се изследват по музикален начин (възпроизвеждат звука им), да се показват в три измерения (с модел) или движението им във вятъра да се симулира чрез собствени движения. По този начин децата могат да развият различни начини за възприемане и разбиране на една и съща тема, да обменят идеи с други и по този начин да конструират значения.

Ефекти от обучението чрез съвместно изграждане

Чрез съвместно конструиране на смисъла децата научават това

светът може да бъде обяснен по много начини;
Значенията се споделят и договарят помежду си;
проблем или явление могат да бъдат решени по много начини;
Идеите могат да бъдат трансформирани и разширени;
Идеи могат да се обменят;
разбирането им може да бъде обогатено и задълбочено;
изследването на значенията заедно с възрастни или други деца е вълнуващо и обогатяващо.

Специфични аспекти на съвместното строителство

Процесът на съвместно изграждане често се представя като начин за придаване на по-голяма тежест на децата при проектирането на учебни процеси в институциите. Това обаче зависи до голяма степен от активната способност на децата да изразяват себе си, така че мълчанието бързо се оценява по-малко. Следователно винаги трябва да се има предвид, че мълчанието може да бъде и негова собствена форма на изразяване.

Междукултурният аспект: Културната и етническа идентичност на децата може да повлияе на процеса на съвместно изграждане. Самочувствието, което сте придобили досега, което е необходимо, за да представите собствената си гледна точка към другите, играе важна роля. По-специално децата, които се движат в две културни групи, лесно се страхуват да не могат да оцелеят в нито една от двете социални групи и в резултат на това развиват по-малко самочувствие. Те често се избягват да изразяват себе си пред други, които не са имали подобни преживявания. Освен това тези деца могат да използват специфични за културата изрази, които не винаги се разпознават или тълкуват правилно.

Съвместното изграждане може да насърчи развитието на самочувствие, като насърчава децата да изразяват своите индивидуални мнения, а също и като кара възрастните да проявяват интерес и стойност към мненията на децата. В допълнение, съвместното изграждане изразява готовността да се разбере и уважи гледната точка на другите, което увеличава осъзнаването и оценката на различията (многообразието). Възрастните могат също така специално да насърчават децата да разберат и изразят разбирането си за културните различия.

Половият аспект: Тъй като момчетата предпочитат да разрешават конфликти чрез физическо насилие и агресия, докато момичетата предпочитат да използват език, аргументация и преговори, момичетата в групи със смесен пол са склонни да се оттеглят лесно. Това обаче би довело до това, че момчетата доминират в процеса на съвместен конструктивен процес и се чуват само интерпретациите на момчетата.

Специалистите могат да насърчат баланса тук, като насърчават момичетата сами да конструират значения. Освен това професионалистите могат да работят с момчетата, за да изразят мнението си по-гласно.

Деца със специални нужди: В групи с деца с различни способности съвместното изграждане може да се превърне в обогатяващ процес, когато децата получават широк спектър от възможности да изразят себе си според специфичните си способности. Децата, които имат затруднения с езика, трябва да бъдат особено насърчавани да изразяват себе си чрез образи, музика, движение и т.н.

Професионалистите помагат на децата да развият уважение към многообразието, като оценяват различните начини на изразяване и като говорят с децата за различните начини за възприемане и преживяване на света.

Съвместно изграждане в по-новата учебна програма

Фактът, че децата и професионалистите работят заедно, за да конструират знания и да отговорят на въпроса за неговото значение, се е утвърдил като педагогически-дидактически подход в редица образователни планове, например в образователния план на Бавария, образователния план на Хесия и в рамковите насоки за детските градини в Южен Тирол. В хесийския образователен план между другото се казва: „Образованието в детството е проектирано като социален процес, в който активно участват деца и възрастни. Само при взаимно взаимодействие, в социален диалог и в ко-конструктивен процес образованието се осъществява, не на последно място като конструкция на смисъла. Решаващият фактор тук е качеството на този процес на взаимодействие, за който възрастните са съвместно отговорни за контрола и модерирането. Подходът за съвместно изграждане преодолява конвенционалната ситуация, че различните позиции за разбирането на образованието често преобладават в началния сектор и в училищния сектор и насърчава приемствеността на образователните процеси на децата. "

По-нататък се казва: Подходът за съвместно изграждане „взема предвид, че децата са социално ангажирани от раждането, носят умения и са активни дизайнери на своите образователни процеси. Той разглежда социалното взаимодействие като ключ към изграждането на знанието и смисъла. От решаващо значение е детето и неговата среда да бъдат активни едновременно. Образователните процеси се изграждат съвместно от деца и възрастни. В учебна общност с възрастни и други деца детето се учи да решава проблемите заедно, да изследва значението на нещата и процесите заедно и да обсъжда и преговаря помежду си “(2007, стр. 21). Подобни възгледи могат да бъдат намерени в Баварския образователен план, който също има своя фокус върху този подход.

Тук са от основно значение два аспекта: Придобиването на знания и изграждането на смисъла не са резултат от индивидуалните усилия на детето, а резултат от взаимодействието, при проектирането на което всички участващи играят активна роля. Това променя качеството на връзката и влияе върху разбирането на професионалиста за ролята: Професионалистът вече не е в ролята на наблюдател, който документира как детето организира своите образователни процеси (по пътя към самообразованието). При това разбиране на ролите специалистът остава пасивен, докато детето поема активната роля. Ако качеството на връзката е проектирано по този начин, детето модерира и организира самото си образование.Професионалистът се опитва само да проектира средата по такъв начин, че този образователен процес, организиран от детето (а след това и за който детето е отговорно), да бъде проектиран оптимално. Специалистът няма пряко влияние върху образованието на децата: те не формират активно този процес.

Тази връзка се променя в процеса на съвместно изграждане: както детето, така и специалистът се превръщат в активни съконструктори на образователните процеси на децата. По този начин специалистът поема отговорност за разработването на образователни биографии на децата. Имате активна роля в образователния процес. Връзката между семейството и образователната институция се променя съответно, както и връзката на специалиста или образователната институция с други образователни места извън институцията: семейството и образователната институция стават съ-конструктори на развитието на детето и образователните процеси. Те формират образователно партньорство помежду си.

Това има последици за структурирането на техните взаимоотношения: родителите вече не са клиенти, които трябва да бъдат обслужвани, или дори наблюдатели на образователните дейности в институцията. Не на последно място, подходът за съвместно изграждане помага да се развие демократично-диалогична връзка между специалистите, работещи в съоръжението. В крайна сметка съвместното изграждане променя вътрешната нагласа и помага на образователната институция да развие различна учебна култура, в която взаимната оценка и признание, утвърждаването и поздравяването на многообразието и значението на съответния опит са необходими елементи. Тези елементи се развиват най-добре въз основа на дискурсивна култура.

Как могат да бъдат проектирани съвместните конструктивни образователни процеси е илюстрирано от четири раздадени материали, разработени от проекта „Създаване на природни знания“, използващи образователните области на математиката, природните науки, технологиите и медиите. Преглед на тези публикации можете да намерите тук.

Професор доктор. мулти. Wassilios E. Fthenakis: Педагогът, генетикът и психологът е редовен професор по психология на развитието и антропология в Свободния университет в Бозен.

Източник: "didacta Kinderzeit" - списание за педагогика и образование 3/2009. Той е публикуван тук с любезното разрешение на редакторите на "didacta Kinderzeit" на 14 септември 2009 г.