Ирис Нентвиг-Геземан, Бастиан Валтер, Минсте Тединга. Качеството на детските градини от гледна точка на детето, проучването QuaKi

2 Качество на Iris Nentwig-Gesemann, Bastian Walther, Minste Thedinga Kita от детска гледна точка, проучването QuaKi

ирис

3 Съдържание Предговор от Германската фондация за деца и младежи. 4 Предговор от изследователския екип Въведение Класификация в текущото състояние на изследванията Изследователски подход и методи Методи за събиране Документален метод Примерни резултати: Качествени измерения от гледна точка на детето Индивидуалност и принадлежност: Чувството, че принадлежиш към общност и че собствената ти индивидуалност се оценява Чувстваш се ценен и видим като индивидуална личност: Това съм аз, това са моите неща, това направих. Оттегляне и разгръщане на светове на играта необезпокоявани на тайни места: Тук можем да играем необезпокоявано и да развихрим въображението си. Чувстваме се свързани и сигурни чрез правила, ритуали и общност: Ние заедно оформяме ежедневието и принадлежат заедно Опит на компетентност: Изживейте себе си като компетентен и бъдете признати за компетентни Чувствайте се овластени и укрепени във вашите собствени способности: Мога да направя нещо! Имам доверие да се движа свободно и експанзивно: мога да се движа свободно и да преживявам цялото пространство. Изследвайте себе си и света изследователски и работете върху екзистенциални теми: Ние изследваме света и търсим отговори на трудни въпроси. "Страница 2

4 4.2.4 Познаване на пътя около дневния център и информиране в ежедневието: Тук се познаваме от автономност и участие: Изпитваме възможностите за самоопределение и съвместно определяне Чувство на уважение по отношение на вашите собствени права и решения: Мога да взема решения за себе си, моите Ограниченията не се нарушават Участвайте, кажете думата и (съвместно) решете: Ние участваме и можем (съ) решаваме Изключения от правилото: След като ни беше позволено да изпитаме заключенията: Какво искат децата от своите детски заведения и образователния персонал? Приложение за литература стр. 3

6 Бихме искали да използваме тази възможност, за да благодарим на изследователския екип, който планира и проведе това проучване с много знания, грижи и специален ангажимент. Изпълнението на проучвателно проучване винаги е малко приключение и ние сме много щастливи, че успяхме да спечелим отличен екип за тази експедиция под спонсорството на Института за демократично развитие и социална интеграция (DESI). Много благодаря на професор Ирис Нентвиг-Геземан, г-н Бастиан Валтер и г-жа Минсте Тединга за тяхната забележителна работа. В допълнение към десетте идентифицирани качествени измерения, настоящото проучване съдържа впечатляващ фонд от истории, изображения и дейности от деца, който е внимателно подготвен от изследователския екип. Пожелаваме на всички читатели много забавно да изследват и се надяваме, че вече можете да включите гледната точка на децата в развитието на качеството в детските заведения още по-конкретно! Берлин, юли 2017 г. Екипът по качеството на място Страница 5

8 Изследователският екип беше подкрепен от внимателното и отдадено управление на проекти от Франк Геземан и силно мотивираната работа на тримата студентски асистенти Хенрике Мюлер, Лина Тал и Янис Гесеман, които неуморно и ентусиазирано участваха в индивидуални проучвания и най-вече почти безкрайна Преписали са количество емпиричен материал. Бихме искали да благодарим на Ралф Бонсак, Клаус Фролих-Гилдхоф и Йорг Мейвалд за колегиалните им съвети. И разбира се, най-големите ни благодарности са на децата, които не само ни подкрепиха в нашите изследвания, но и лично ни обогатиха. Прекарахме страхотно време с тях и сме дълбоко отдадени на това, което са ни дали, за да можем да включим тяхната перспектива в дискурса за качеството. Берлин, юли 2017 г. Iris Nentwig-Gesemann, Bastian Walther и Minste Thedinga Страница 7

24 3.3 Проба Пробата се състои от шест проучвателни дневни центъра. Наборът от методи беше тестван и диференциран в три пилотни дневни центъра преди началото на основната инспекция. Участваха общо 79 деца на възраст между четири и шест години. Два от шестте проучвателни детски заведения се намират в Баден-Вюртемберг и по един в Саксония-Анхалт, Северен Рейн-Вестфалия, Рейнланд-Пфалц и Берлин. Избрани са институции с различни педагогически профили, които са препоръчани от научно доказани експерти в областта на образованието в ранна детска възраст като съоръжения за добра практика: »горски център за дневни грижи в частния сектор (инициатива на родителите),» център за дневни грижи, ориентиран към движението, управляван от протестанти, »център за дневни грижи, който Според ситуационния подход работи, при публично спонсорство, »дневен център, базиран на педагогиката на Френет,» дневен център, който се стреми да осигури участието и демократичното участие на всички действащи лица, при публично спонсорство, »детски център с основна цел включване в безплатно Спонсорство. Страница 23

26 Всяка глава за под-измерение завършва с обобщение на придобитите знания и предлагане на въпроси за размисъл, които дневният екип може да зададе, ако иска да се доближи до опита и перспективите на децата и да ги включи в процеса на оценка на качеството и развитие на качеството. Страница 25

30 Правилата за транскрипция могат да бъдат намерени в приложението. 12 Всички имена в този и следващите преписи са псевдонимизирани. Страница 29

32 Пример 2: Чаши с жарава - обиколка на детска градина, детска градина B В гората Милена и Филип водят изследователския екип до така наречената хижа за листа. Там те показват костите на животните, които са събрали и съхраняват, и разказват за жаравите купи, които са направили заедно с възпитателите. В тази последователност става ясна уместността, която правилното индивидуално възлагане на обект на неговия собственик или създател има за децата. Милена напуска страница 31

36 изследователския екип по време на изследователските дни до тези две места, които са по-лесно достъпни и забележими от други места в градината и следователно са особено подходящи за необезпокоявано взаимодействие или ролева игра на по-малки групи деца. Страница 35

38 Рисунка на Филин от интервюто за живопис Момичетата използват мястото в задната част на храстите за ролеви игри и го прекрояват като домашен, познат интериор. Интересът към (изиграване) на апартамента също е документиран в тази последователност - хомологична на последователността Secret Place и Secret World - ориентацията към потапяне в ролевата игра, свързана с групата на връстници, в контролирания контекст на големите групи на дневния център. Защитените стаи, които не могат да се видят по всяко време и следователно имат сравнително ниска смущения, са идеални за това. Създаденият тук във въображението апартамент е, така да се каже, защитено, частно пространство за децата в контекста на обществените грижи на детския център със своята защитна и образователна мисия. Страница 37

39 На следващия ден група момичета, включително Филин, води изследователя до някак скрито място между оградата и храстите, мястото, което Филин беше споменала и нарисувала предния ден в интервюто за живопис. Тук е документирана последователността на рамката за уместност на децата. За пореден път става ясно, че доста непривлекателното, малко и необзаведено пространство в градината от гледна точка на възрастните се използва главно от момичетата за необезпокоявана ролева игра. Тук те разгръщат своя въображаем свят на връстни културни игри и това е и мястото, където не е нужно да разчитат на възрастни (които са в безопасна близост), а по-скоро да изпробват какво е, когато помагат на себе си или един на друг: Ето как те преживяват Съвети и подкрепа на Филине от нейни приятели, след като се изгори на коприва или изстърга през стена. Развитието на социалния контакт на стр. 38

40 Peers очевидно се поддържа от сфера, която също е пространствено донякъде отделена от света на възрастните. Пример 3: Игра на криеница - управление на детски градини, пилотно съоръжение 1 Лена, Емил и Джулиан водят изследователския екип през своите детски заведения. В първата стая те показват и играят на подиума, което е предмет на следващото. Страница 39

52 За Тобиас има ден на изживяване и възможност да носите със себе си собствен нож за дърворезба, в положителния хоризонт тук по някакъв начин е страница 51

64 4.2.3 Изследователско изследване на себе си и света и работа по екзистенциални теми: Ние изследваме света и търсим отговори на трудни въпроси. "За децата, загрижеността на изследователите да разберат нещо за перспективата на децата не се нуждаеше от специална Обосновка. Фактът, че нещо трябва да бъде проучено, че сме любопитни и задаваме много въпроси, беше веднага достъпен за децата и те работиха с голяма сериозност. Нашето изследователско отношение отразяваше, така да се каже, че самите деца обичат да се занимават с важни теми заемат себе си и опознават света. Това става ясно в следващите последователности, първата от които е интерпретирана по-подробно от останалите по документален начин. Пример 1: Космос на огнени бръмбари - наблюдение на участници, дневен център A Децата от съоръжение A показаха и обсъдиха темата по време двудневни изследвания остават отново и отново огнените бръмбари, с де Изглежда са били заети от дни. Страница 63

68 Пример 3: овен - обиколка на детска градина, детска градина B В края на обиколката си в горския център за деца, децата и изследователите влизат в скинията и им показват различни части на починали животни: страница 67

72 След това в своята разработка той представя пространството и преди всичко присвояването на пространството езиково и с цялото си тяло. Той показва, че е запознат с (техническото) оборудване на помещението и не трябва да разчита на възрастни, които да го управляват. Когато се разпростре върху водното легло, той символично завладява пространството, което от своя страна му предлага безопасна рамка. В неговото оценъчно заключение, че това е най-красивата стая, се потвърждава, че стаята Сноезел е предложение за интензивни сензорни преживявания за Петър, особено важно място, което той е преживял като достъпно и използваемо. След това обиколката му продължава в кухнята: страница 71

74 След това Питър води изследователския екип в мазето, след като получи ключ от мениджъра на детските заведения. Планът на Питър най-накрая да представи мазетата на изследователския екип по смисъла на по-нататъшно последващо предложение е утвърден от управителя както устно, така и корпоративно: Тя му връчва ключовете от избата (вземете n със себе си), като по този начин му предава ключовете и отговорността което от своя страна е валидирано от него. Страница 73

75 Това е последвано от разработка, при която Петър уверено поема водещата роля (Da geht = s long): Докато избата, непозната за изследователите и първоначално тъмна, им се струва страховита или страшна, Петър се движи уверено и безстрашно навътре или навън. през мазето и дори може да намали страха на възрастните, като включи осветлението. След като им показа пералнята и пералнята, той накрая ги отвежда нагоре на подробната си обиколка на детския център, заключва избата и връща ключа на управителя. Цялостната последователност ясно показва, че Петър е много добре запознат и със стаите на детския център, които по-често се възлагат на възрастни от гледна точка на тяхната функция: Той знае какво представлява дневният център и показва своите местни познания с постоянство и гордост. Пример 2: Harry Cravings - Daycare Tour, Daycare C По време на обиколката си за дневни грижи Yolanda и Amelie подават картонена фигура, която носи името Harry Cravings и веднага се отнасят към нея с лекота. Страница 74

80 Като част от предложението, Паула съобщава на изследователя, че все още иска да й покаже нещо и представя тераса с места за сядане в откритата зона на дневния център, на която децата могат да закусват. След това тя доразвива темата допълнително, стимулирана и от въпрос на интервюиращия, който генерира оценка: Мястото за сядане на открито позволява както закуска, така и игра, като редът е без значение или може да бъде определен от самите деца. Фокусът е върху собствената воля или желанието да се комбинират играта и закуската в техния хронологичен ред по такъв начин, че да съответства на собствените нужди (първо играе и след това закусва или обратно) или дори напълно предшестваща закуска. Пола намира тази наредба за практична, т.е.функционална, неусложнена и без стрес. Времето, което можете да прекарате навън и да играете (което обикновено е положително за нея и за всички анкетирани деца), се удължава от нея. С формулировката, че това е практично, се документира, че тази гъвкава наредба дава на децата себе си

85 В нейното встъпително изказване (предложение) става ясно, че Мария смята, че една разпоредба е добра, във формулирането на която се чувства замесена. Претенцията за добра кауза не е оставена на случайността, а е оформена като надеждно право. На въпроса на интервюиращия това се доразвива: Въпросът за разпространението на особено атрактивни, добри играчки преди това е бил нерегламентиран и следователно несправедлив от гледна точка на децата: Те се състезаваха и дори тайно крадяха добрите неща един от друг. Като решение на това негативно възприето преживяване те отново подчертават сигурността, която е свързана с ясното и очевидно взаимно договорено (ние) правило: Ако на всяко дете е позволено да вземе нещо добро, не е необходимо да се състезавате помежду си. След това интервюиращият пита как са открили регламента: стр. 84

86 Идеята на дете, че трябва да се гарантира, че всяко дете може да получи нещо добро, доведе до взаимното съгласие (ние) всички добри неща да са опаковани в кошница. Следователно май е право, което всеки има. Децата накратко се оплакват, че понякога децата забравят да върнат добрите неща. Тук става ясно, че това е досадно и досадно, но не променя факта, че всеки знае какво е добро и може да настоява за спазване на регламента. След това децата сравняват темата, включително настоящата, ценена регулация, с времето: В миналото достъпът до добрите играчки е бил произволен и особено по-малките деца са били подложени на натиск: Трябваше да осигурите добри неща възможно най-бързо, като по-възрастните имат предимство. От друга страна установеният регламент гарантира еднаквост за всички деца

87 Право на това може да се направи и без: Ето как Мария описва, че доброто място й е достатъчно днес. Пример 2: Групов говорител - дневна обиколка, детски заведения E стр. 86

88 Двете деца, избрани от групата на водни кончета, се представят на родителите си като съответни лица за контакт чрез плаката и по този начин се оценяват и признават в тяхната функция. В последователността на разговора става ясно, че възрастните не се виждат преди всичко в ролята на онези, които могат да разрешат спорове или да помогнат, а по-скоро на избраните оратори на групата. Значението, което самият офис и отговорността, поета от връстниците, имат за децата, е документирано в акцента върху заместващия помощник. Децата също имат диференцирани познания за принципа на гласуване: Ораторите на групата не се назначават, а по-скоро се избират от групата в демократичен процес, в който се дават точки на снимки на деца. Пример 3: Kinderwunschgericht - Kita Tour, Kita F По време на обиколка на детски заведения две деца насочват вниманието на изследователя към дъска със заглавие Kinderwunschgericht, която е поставена непосредствено до отворената врата на кухнята. Ястие за плодородие на първия ден Плодородие на втория ден страница 87

89 Ронджа очаква с нетърпение ястието на деня и го споделя с готвача. Ястието за плодородие не само изяснява коя храна ще има всеки ден (вж. Пример Хари Глав в измерение 4.2.4), но също така представя възможностите за активно участие на децата. Желаното ястие през първия ден идва от Мира и Ronja вече назовава желаното от нея ястие, което ще се появи и ще бъде поднесено на следващия ден като картина, която тя е нарисувала на дъската (с ръкописните имена на хранителните съставки от готвача). Личните предпочитания на децата, които се хранят по време на хранене, изпитват висока степен на признание, но те също така поемат отговорност за обяда за цялата детска общност - едно дете има, така да се каже, мандат да избира от името на всички останали деца. Насърчени от запитването на страница 88