Към "Cours Intensif I Урок 4" Nicolas est malade " (въвеждане на текст и пробна проба)

Френски като 3-ти чужд език (8 клас), Бавария

Чернова на урок 2014 21 страници

Проба за четене

структура

1 коментар за изследваната група

2 Тема на урока
2.1 Интегриране в последователността на уроците
2.2 Описание на предмета

3 Планиран курс на часа
3.1 Влизане
3.2 Релеф на речника
3.3 Среща с текст
3.4 Четене на текста
3.5 Продуктивно използване на текста
3.6 закръгляване
3.7 Домашна работа

4 Обосновка на последователността на уроците чрез учебната програма на гимназията
4.1 Език
4.2 Работа с текстове и медии
4.3 Междукултурно обучение и регионални изследвания

5 Методология и използване на медиите

6 часа напредък в таблична форма

8 Приложение
8.1 Карта на седалките
8.2 Снимки (за начало)
8.4 Снимки (за семантизиране)
8.5 Текст на урока (съкратен от последното изречение)
8.6 Задачи за слушане с разбиране
8.7 Упражнения за слушане с разбиране (решения)
8.8 Снимки (за визуализиране на съдържанието на историята)
8.9 Карти (за визуализиране на съдържанието на историята)
8.10 Задание за слушане по време на презентациите на учениците
8.11 Задание за слушане по време на презентацията на студента (хоризонт на очакванията)
8.12 фолио (за закръгляване)
8.13 слайд (за домашна работа)

1 коментар за изследваната група

Учебната група се състои от 28 ученици 1, които учат френски като трети чужд език през първата година на обучение. Студентите вероятно са избрали двуезичния клон поради големия им интерес към Франция и френския език. В случай на голям брой ученици, това предположение се потвърждава от поведението им в клас: Те са мотивирани да работят с тях, съвестно усвояват лексика и граматика, а също така практикуват произношение у дома, като слушат текстовете на урока и ги четат на глас.

Двама ученици, X и Y, освен всичко друго говорят и у дома. Френски. Двамата ученици не трябва да практикуват четене, но все пак се използват по-често, когато четат, за да послужат като лингвистичен модел за подражание на своите съученици. Помолих и двамата ученици да внимават да използват голям обем лексика, когато говорят свободно, което другите ученици разбират, но разбираемо не винаги успяват.

8d е - вероятно също поради своя размер - много хетерогенна учебна група с много изразена готовност и способност за изпълнение. Има няколко ученици, които вече имат големи проблеми само след няколко седмици, особено с безплатно устно изказване и произношение. Въпреки редовните фази (и двете в редовната

В уроците, както и в двата допълнителни урока за разговор с г-жа StRin C, при които четенето се практикува интензивно, няколко ученици все още имат много големи проблеми с правилното произношение. По-специално бразилският гост студент П. има затруднения с особеностите на френското произношение, въпреки че се старае много и практикува много. Някои ученици (особено У., А. и М.) лесно се отвличат от класната стая или разсейват съучениците си. В противен случай няма големи дисциплинарни проблеми.

2 Тема на урока

2.1 Интегриране в последователността на уроците

През последните два часа преди учебната репетиция беше заведено пред Le ç on 4. Използва се, за да получите настроение за темата на урока и да прочетете основната граматическа и лексикална квота на урока с помощта на снимки и кратки текстове-

десет. 2 Основната обстановка за историите в Урок 4 е Anne Frank collè, която приятелите Николас, Наима и Мари посещават. Във входа беше въведена лексика по темата „училище и преподаване“, както и отрицателната с ne… pas.

2.2 Описание на предмета

3 Планиран курс на часа

3.1 Влизане

В началото на урока учителят и ученикът се поздравяват и датата се дава на френски от ученик.

За да се повтори лексиката от предишните уроци, което също е от голямо значение за въвеждането на текста, на учениците се представят снимки, показващи стаите на гимназията Оскар-фон-Милер, напр. училищната столова или детската площадка.

Студентите казват как се нарича това пространство на френски и накратко назовават какво правите или какво ще намерите тук.

3.2 Релеф на речника

Думите, които са непосредствено необходими за разбиране на текста, които учениците могат да разберат сами, са обяснени, представени в писмен вид и активно използвани от учениците.

3.3 Среща с текст

Срещата с текст се осъществява чрез слушане на компактдиска. Докато слушате, помолете учениците да работят по задачи, които проверяват разбирането за слушане. След това се обсъждат верните отговори.

3.4 Четене на текста

Текстът се чете веднъж или два пъти от учениците с възложени роли. След това грешките в произношението се коригират заедно.

3.5 Продуктивно използване на текста

Всяка двойка ученици получава шест малки картинки, на които са изобразени най-важните ситуации или събития в историята. С помощта на снимки и карти с речникови средства и малко допълнителна информация учениците възпроизвеждат словесно основното съдържание на текста и използват нововъведените думи. След кратка фаза на подготовка някои ученици описват ситуациите на снимките пред класа. Това създава кратко устно обобщение на историята. След това се коригират сериозни грешки.

3.6 закръгляване

Накрая е представено малко продължение на историята, в което учениците се поставят на мястото на Николас „Приятели Тео, Пиер и Наима и имат идеи къде може да бъде Николас.

3.7 Домашна работа

В края на урока домашното се дава и представя в писмена форма.

4 Обосновка на последователността на уроците чрез учебната програма на гимназията

4.1 Език

Учебната програма по френски език като трети чужд език в 8 клас изисква учениците интензивно да практикуват устно изразяване и правилно произношение. Следователно при четене се полагат специални грижи текстът да се чете с „внимателно обмисляне на артикулация и интонация“ 3. Когато подготвят описанието на картината/ситуацията, учениците трябва да се концентрират изцяло върху способността си да се изразяват устно и да не формулират изреченията.

Освен това учебната програма подчертава, че когато изучават третия чужд език, учениците трябва да „разпознават и използват възможностите за трансфер от други езици“. Следователно в релефа на речника се прави позоваване на латински в подходящ момент. 4 В урока за репетиция и предходните и следващите уроци за урок 4 учениците усвояват лексика, която принадлежи към предметните области на училището и свободното време. Това се изисква и от учебната програма за първата година на обучение. 5

В учебната програма на Г-8 областта на компетентност „слушане“ е значително подобрена. През първата година на обучение учениците трябва да могат да разбират прости, бавно изговорени и ясно формулирани изказвания, въпроси и искания в ежедневните ситуации на общуване в глобален мащаб и в важни подробности. По отношение на предстоящото училищно задание, част от което ще бъде устната компенсация, тази компетентност трябва да се обучава и в урока за репетиция.

4.2 Работа с текстове и медии

През първата година на обучение, както е предвидено в учебната програма, се работи главно с така наречените текстилни изделия, в случая с текст от учебника Cours Intensif I от Klett-Verlag. Учебната програма изрично изисква текстове, които разглеждат специфични за възрастта теми. Това явно се отнася за историята Nicolas est malade? Която се развива в училище и се върти около темата „прескачане на уроци“. В областта на създаването на текст, учебната програма предвижда, че учениците могат да преразказват прости текстове и истории, както е планирано в урока за репетиция. 6-то

4.3 Междукултурно обучение и регионални изследвания

Учебната програма също така предвижда учениците да опознаят 7 важни културни аспекта предимно „въз основа на положението на техните връстници“. Наред с други неща се споменава ежедневният френски училищен живот, както и начинът на живот и хранителните навици. В текста „Nicolas est malade? „Учениците учат например, че така наречените„ наблюдатели “контролират френските училища и че учениците имат удължена обедна почивка. 8-ми

5 Методология и използване на медиите

Въз основа на концепцията за „просветено едноезичие“, езикът на обучение е, доколкото е възможно, френски. Гарантира се, че учениците се изразяват на чужд език по време на разговора учител-ученик и презентациите. Фактът, че немски език се говори и сред учениците при общуване (напр. При работа по двойки) не може да бъде избегнат в началото на урока.

Снимките, представени от OHP, които се използват за стартиране на урока, имат за цел да дадат на учениците възможността да активират отново речника, който са научили в предишните уроци (напр. „La cantine, le gymnase“), което понякога е важно и за текста на учебния урок . Снимките напомнят на учениците за собствената им среда на живот и това повишава мотивацията им, когато усетят, че вече могат да говорят на френски за собствените си реалности от живота. 9

Освен това използването на изображенията създава плавен преход от повторението към фазата на семантизация. Картините, използвани за тези две фази, „разказват“ малка история, чието съдържание се основава на текста на урока и има за цел да улесни учениците да разберат текста. Снимките трябва да бъдат обсъдени в разговор учител-ученик. Тази социална форма е идеална, тъй като може да осигури помощ, ако е необходимо и да активира възможно най-много ученици в началото на урока.

Релефът на речника се поддържа и от снимки, които се проектират върху стената. Речникът беше предварително написан на карти и прикрепен към дъската със скоч лента (тъй като дъската не е магнитна). Текстът „Nicolas est malade? „Съдържа 18 нови думи или словосъчетания, както и четири пъти. Поради изобилието от нова лексика, част от лексиката, както и посочването на времето бяха въведени в предишните уроци, за да се намалят новите думи до ниво, с което учениците могат да се справят. Думи, които учениците могат да разберат от контекста (напр. „Va vite à l’ infirmerie avec C é cile “) и изрази, които така или иначе често се използват в клас (напр.„ S ’il te pla î t“), не се въвеждат.

За да е по-лесно учениците да запомнят лексиката, трябва да се внимава да се обърне внимание на връзките между думите/изразите, напр. чрез показване на малко поле с думи. Това може да се формира от (вече познатия) израз „je ne vais pas bien“ и нововъведената лексика „je suis malade“ и „j’ ai mal au ventre “bw. „J’ ai mal à la t ê te “(учениците все още не са го научили изрично, но„ la t ê te “вече е известно и по този начин учениците могат лесно да разберат значението). Това поле с думи е прикрепено към дъската до новия речник. Поради икономия на време думата поле не се разработва от учениците, а се показва от учителя.

Думата „le m é tro“ на пръв поглед изглежда прозрачна, но според някои опитни колеги учениците свързват тази дума с веригата на едро и не мислят за подземен влак. Затова тази дума, която е важна за разбирането на текста, също е въведена. Когато изразът „prendre le m é tro“ се задава на учениците „Est-ce que tu prends le m é tro quand tu vas au coll è ge? "позира. Разгледан беше проблемът с използването на въпроси за вземане на решения. Уверете се, че учениците отговарят с пълно изречение. В полза на използването на този въпрос за вземане на решение, учениците може да се наложи да използват отрицанието с „ne ... pas“, научено малко преди в отговора. Отварящият въпрос „Коментирайте, че ще се свържете с вас? „Има недостатък, че е трябвало да бъде въведена допълнителна лексика като„ la voiture, le bus, le v é lo “. Поради голямото количество нововъведена лексика и новата граматика на френски език, тази допълнителна тежест трябва да се избягва.

За някои лексики е необходимо учениците да използват подчинено изречение със съединението „quand“. Тъй като тази конструкция на изреченията все още е трудна за учениците, началото на изречението е посочено на дъската (напр. „Quand j’ ai faim je mange ... “)

След преминаване към фазата на слушане с разбиране, учениците четат въпросите на работния си лист в тиха работа. Ученикът е помолен да запише отговорите на OHP. Кратка почивка между двете слушания дава възможност на учениците да се концентрират съзнателно върху въпросите, на които все още не е отговорено. Описаната процедура също съответства на тази в ситуацията с училищните задачи. Начинът и формулирането на задачата са известни на учениците от предишни уроци.

След това отговорите ще бъдат коригирани. Ученикът, който е писал на OHP фолио, извиква своите съученици и постепенно разкрива собствените си отговори. Корекцията се извършва до голяма степен независимо от учениците.

Текстът се чете с определени роли. По-дългите разкази са разделени. Това дава възможност на девет ученици да четат. Ролите се записват върху текста, копиран на фолио, така че да е ясно на всеки, който поема кой откъс или роля. Останалите ученици са помолени да слушат произношението. По този начин може да се постигне, че учениците, които не четат, слушат активно и внимателно. Грешките в произношението се коригират след всеки раздел от текста. Има смисъл да не правите корекциите точно в края, защото учениците не могат да си спомнят грешките, които са чували през цялото време. Студентите бяха научени да не повтарят грешката, а да посочват правилното произношение. Когато коригират произношението, учениците трябва да подчертават трудни думи на своето копие на текста или да правят дъги между думи, свързани чрез връзка. Тези бележки са полезни за учениците, тъй като те практикуват четене у дома.

В следващата фаза учениците трябва да се справят продуктивно с прочетения текст и да използват новата лексика. Текстът на урока, отпечатан на работен лист, е скрит. Упражнението се провежда в групова работа, основана на разделение на труда. Единият ученик получава снимки № 1, № 3 и № 5, а другият съответстващ № 2, № 4 и № 6 (може да има и групи от трима, ако учениците отсъстват). Снимките показват важни ситуации в историята. Освен това всеки ученик получава малка карта с допълнителна информация (време и хора) и полезен речник. Описанието на снимките без помощта на речникови предложения не би било управляемо за по-голямата част от учениците, предвид краткия период, в който учениците учат френски език. С помощта на тази карта учениците трябва да редуват описването на ситуацията, показана на снимките, на своите съседи. По време на тази фаза учителят оказва помощ, коригира и отговаря на въпроси, ако е необходимо.

1 За по-голяма простота по-долу се използва само мъжката форма.

3 Вижте учебната програма за гимназията в Бавария G8, годишна учебна програма, онлайн версия (френска година 8 (Fs3))

9 Всички лица, показани отпред на снимките, са дали своето съгласие за използването на снимките в урока за репетиция.