Ходите ли на лекар от време на време, за да си направите контролен преглед? Защо проучването PISA е задължително - контрааргумент

DÜSSELDORF. На всеки три години - най-скоро в началото на декември - германските студенти са сертифицирани, че представянето им е повече или по-малко умерено от международна гледна точка. Проучването на PISA, публикувано за първи път през 2001 г., предизвика пословичния „PISA шок“ и оттогава досажда с малко повдигащи констатации за германската образователна система. Но следователно ли е излишно, тъй като известният психолог и изследовател в областта на образованието проф. Д-р Rainer Dollase наскоро каза в гост коментар за News4teachers? Идва контраречта: Редакторът на News4teachers Андрей Прибочек обяснява защо смята PISA за незаменим.

Ходите ли на лекар от време на време, за да си направите контролен преглед? Има смисъл, нали? Последните прегледи обаче не бяха забавни. Седнал наоколо в чакалнята. Тогава трябваше да се съблечеш, също не красиво. За пореден път той намери само това, което вече знаете. Наднормено тегло - ядете твърде мазнини. Задух - пушите. Мускулна слабост - прекалено много седите. Вместо да си напишете точен жизнен план, на който можете да се придържате ден след ден и час след час, дойде само обичайният съвет: яжте по-здравословно, спрете да пушите, спортувайте повече. добре След това можете да пропуснете посещението на лекар ...

Когато се появи първото проучване на PISA, имаше вече пословичния "PISA шок"

Наистина ли трябва да откажете следващата среща? Ако зависи от проф. Райнер Долазе: Разбира се. Защото от емпирично проучване не могат да се очакват нови открития. Разбира се, той няма предвид медицински, а образователен - и най-големият в света: PISA. Но аргументът му се свежда до същото нещо: „PISA не позволява ясни причинно-следствени изводи за това какво трябва да се направи, за да се подобри.“, понякога така, понякога по-добре, понякога по-лошо. “(Същото е и с лекаря.) Тъй като вече е известно какво липсва в немската училищна система, той смята PISA за„ безполезен “.

За да останете в картината: Ще бъде ли редовна проверка на здравето все още безполезна, ако доведе до диагноза рак? Отговорът предварително: Разбира се, че не. Тъй като ранната диагноза увеличава шанса за излекуване - това се отнася за хората, това се отнася и за образователната система.

Нека само си спомним: Когато първото проучване на PISA се появи през 2001 г., голяма част от германската общественост всъщност беше убедена, че Федерална република Германия е световен лидер в образованието. Германия, страната на поетите и мислителите. По това време експертите вече имаха своите съмнения, тъй като PISA шокът беше предшестван от TIMSS шок. Първото представително сравнително изследване по математика и природни науки показа през 1997 г., че немските ученици са в най-добрия случай посредствени. И тогава дойде PISA.

Проблемните открития от тогава съществуват и до днес

За първи път на масата дойдоха - до днес до голяма степен нерешени - проблеми: просто посредствено ниво на изпълнение като цяло, относително голяма група изоставени студенти (около 20 процента), връх на изпълнението, който не е нито широк, нито най-висок в международното сравнение, международно безпрецедентно ниво Връзка между социалния произход и образователния успех, която разкрива оптимистичния подход за напредък чрез образование като приказка. Фактът, че нищо съществено не се е променило в тези констатации и до днес, не може да бъде виновен за PISA. Следователно отпадането от образователното проучване би означавало да убием пратеника на лошите новини - но това не би променило реалността на лошите новини.

И това в момента се връща. Настоящото проучване на PISA показва, че представянето на учениците се е влошило в рамките на три години и в трите тествани категории, т.е. разбиране на четенето, математика и природни науки - дори децата на бежанците да не се вземат предвид (докладва News4teachers). Тази тенденция на спад дори е очевидна от 2016 г., последното проучване. Разумно е да се предположи, че липсата на учители, от една страна, и увеличаване на задачите, от друга (включване, например), оказват влияние. И това не би трябвало да е важна констатация?

Как биха изглеждали училищата, ако PISA не съществуваше?

Между другото: Dollase се оплаква, че PISA показва само средни стойности, но разликите между федералните провинции са толкова големи, че значимостта на средната стойност е ограничена. Има нещо в това. Но откъде дойде знанието, че обхватът на услугите от държава до държава е толкова голям? Точно от PISA, по-точно: от PISA-E, допълнително проучване, публикувано за последно през 2003 г. (което след това беше прекратено, тъй като Конференцията на министрите на образованието и културните въпроси тогава вече не искаше да знае понякога жалките резултати за страната).

Относно министър на образованието: Как биха изглеждали училищата в Германия, ако не съществува PISA - ако политиците могат да спестят от образователната система, без последиците да станат публично видими поне на всеки три години? Поради тази причина образователното проучване е задължително: то снабдява учителските сдружения и всички останали, които се грижат за добре оборудвани училища, с боеприпаси, за да могат да оцелеят в социалната борба за вечно оскъдни държавни ресурси.

Днес знаем какво е добро преподаване - отчасти благодарение на PISA

Интересното тогава е промяната в съдържанието, което Dollase прави в края на своите бележки - към молба за „много по-консервативно учение“. В своето есе той не разкрива откъде получава своите „импулси и храна за размисъл“. Доста добре знаем какво прави доброто преподаване. Новозеландският изследовател на образованието Джон Хати извлече в своето първоначално мета-изследване „Видимо обучение“ факторите, които биха могли да повлияят на училищното обучение.

Много от неговите открития всъщност могат да попаднат в категорията „по-консервативно преподаване“ - фокусът е върху учителя. Голямата разлика в учението от миналото обаче е основното послание: Учителите трябва да преподават на доказателства. Това означава: преподавателите трябва да търсят доказателства за ефективността на собствените си действия и да изпробват собствената си работа. Как е влиянието им? Как работят те? Получавате ли това, което искате да предадете на учениците? Как трябва да се промени преподаването, ако е необходимо? Това е по-близо до ориентацията на резултатите и компетентността в ерата след PISA, отколкото някои консервативни представители на гилдията биха искали да признаят.

И накрая въпросът: Откъде Хати получава своите данни - той сам не ги събира? Отговорът: той е анализирал емпирични изследвания на резултатите от обучението от общо над 88 милиона ученици. И най-големият от тях е, разбира се, PISA.

Постът ще бъде обсъден и на страницата на News4teachers във Facebook.

СВЪРЗАНИ СТАТИИ

Кекуле: В средните училища има много сериозни огнища - „Млади ученици.

Въздушни филтри, повече училищни автобуси, маски: Мюнстер засилва коронарната защита за ученици и учители.

„Защо не планирате следващата си среща в класна стая“: Родители.

16 КОМЕНТАРИ

Закъснял отговор на разговорните чатове на проф. Долас за излишъка на PISA. Благодаря ви много, г-н Priboschek. Напълно съм съгласен с вас.

Ако искате да използвате образа на лекаря, тогава може би трябва да има тестове, които дават отговори на напр. следните въпроси относно "здравето на образованието":
- Могат ли гимназистите и учениците от гимназията в горното училище (след 10 години уроци по математика) да правят малките 1 × 1 и да овладеят фракциите?
- До каква степен учениците от гимназията и учениците от гимназията в горното ниво (след 10 години уроци по немски език) овладяват немския правопис и граматика, когато са помолени да напишат малко есе?
- Могат ли поне гимназисти и ученици от гимназията в горното училище да формулират няколко правилни реда на един от по-новите чужди езици (напр. Английски, френски)?
- Поне познати ли са гимназистите и учениците от гимназията в горното ниво с политическата система на Федерална република Германия и могат ли да опишат как федералните канцлери, министър-председатели и министри влизат в техните офиси и каква е ролята на парламентите в нея?
Всичко това никога не е (!) Тествано. Опасявам се обаче, че и на четирите въпроса може да се отговори с „не“ за трети или повече. За съжаление няма емпирични резултати.

За 15-годишните можете да попитате:
- Ами техните правописни умения, когато трябва сами да формулират няколко немски изречения?
- Доколко сте усвоили четирите основни аритметични операции и малкия 1 × 1?
- Какъв процент от това, което е включено в образователните цели и учебни програми до 8 клас, всъщност достига до съзнанието на хората устойчиво и трайно?
PISA не отговаря на нищо от това. PISA тества само „грамотност“, това е англо-американски възглед, който ОИСР възприе, но който няма много общо с германската дума „образование“. Разгледайте примерните задачи от PISA 2018 (лесно достъпни онлайн), особено тази с остров Великден.

Независимо от това и за системна честност по отношение на икономиката на образованието („човешкият капитал трябва да генерира възвръщаемост“), би бил възможен тест, който не тества образованието, а директно тества възможността за заетост на хората на пазара на труда. Може би Бертелсман може да представи такъв тест.

Уважаеми Карстен60,

„Тестовите задачи не се основават на конкретни учебни програми, а на компетентности, които са важни за учебния процес и придобиването на знания“, пише Федералното министерство на образованието. С други думи, PISA не измерва „образование“ (каквото и да е в ерата на Google), а по-скоро образователни изисквания.

Всеки, който не може да чете смислено, като около 20 процента от немските студенти, също не чете Гьоте. А тези, които не могат да прилагат математически принципи за решаване на задачи, всъщност не са ги разбрали. За това е PISA.

С Най-Добри Пожелания
Андрей Прибочек

Обратно, обаче, той също (не) се превръща в обувка:

Всеки, който чете Гьоте и разбира (формални) математически принципи, не е задължително да се разбира с тестовия формат за задачите на PISA.

„PISA тества само„ грамотност “, това е англо-американска гледна точка, която ОИСР възприе, но която няма много общо с германската дума„ Bildung “.“

Това не трябва да има нищо общо с образованието?

Като дългогодишен член на немската експертна група по математика PISA, мога да потвърдя от практиката, че концепцията, посочена по-горе, се използва при създаването на тестовите елементи.

Моето заключение: PISA се използва политически. Партии и организации избират отделни номера, за да разпространяват своите съществуващи цели. Самите създатели на PISA винаги са подчертавали, че НЯМА предимство, получено от PISA за конкретна училищна система като СИСТЕМА.

Добавка от Уикипедия към „Грамотност“:
„Експерти на среща на ЮНЕСКО предложиха да се определи грамотността като„ способност за идентифициране, разбиране, тълкуване, създаване, общуване и изчисляване, като се използват печатни и писмени материали, свързани с различен контекст “. Експертите отбелязват: „Грамотността включва непрекъснато учене, за да се даде възможност на хората да постигнат целите си, да развият своите знания и потенциал и да участват пълноценно в своята общност и по-широко общество“.
Първият въпрос е какво общо има това с обичайните училищни уроци в Германия (например в гимназия) или директно с термина „образование“. Вторият въпрос е как този тест на PISA, с многото си задачи с множество възможности за избор, трябва да може да отговори на твърдението за надеждно изобразяване на тази „грамотност“ и преобразуване на резултата валидно в числа и международно класиране. Мисля, че второто е невъзможно.

Откъде г-н Dollase знае, че педагозите не могат да преподават добре? Това твърдение показва какво е необходимо: емпирични данни.
В същото време обаче също така става ясно, че емпиричните данни често не са от помощ. Един пример е изследването на Хати. това се отнася само до проучвания в англо-американския регион и следователно не може да оцени недостатъците на нашата училищна система, а именно подбора на ученици от 4 клас. Това е основният проблем с нашата училищна система, когато съберете всички емпирични данни. Най-накрая трябва да спрем тази форма на нечовешки и инхибиращ изпълнението подбор.

Ако проблемът е подборът след 4 клас, защо учениците на Бавария (според изследването на IQB) се справят много по-добре от учениците в Берлин, където „подборът“ се прави само след 6 клас.
Защо много опорочената баварска образователна система (според проучването IQB) е по-подходяща в образователно отношение от образователната система в Берлин или Бремен?

Както каза Хати, не структурата на образователната система, а учителите са решаващи.

GriasDi, ако структурата, според Хати, която цитирате тук, няма влияние върху представянето на учениците, тогава можете да промените структурите без риск от загуба на изпълнение.

Но това ще ви даде някои предимства:
-Намаляване на социалната сегрегация (особено по време на прехода в средно училище) и по този начин намаляване на социалната неравностойност;
-Преходният стрес в началното училище по отношение на препоръките за преход ще изчезне.
- Децата биха учили заедно по-дълго, а не като 10-годишни
сортирани и изключени според принципа на Пепеляшка
- Поради пластичността на човешкото развитие, несигурната преходна диагноза ще бъде премахната
- Подходящите ученици няма да бъдат „загубени“ в съвместната точка SekI/SekII, тъй като училището не би трябвало да се сменя, ако са подходящи за горното ниво на училище (по-дълго отворено по отношение на квалификацията).
- Учителите могат да бъдат разположени по-гъвкаво (вижте недостиг на учители в някои видове училища)
- Ресурсите биха могли да се използват по-ефективно, ако различните видове училища вече не са на разположение

Цитат:
„Намаляване на социалната сегрегация (особено по време на прехода към средно училище) и по този начин намаляване на социалното неравностойно положение“

Защо тогава Бавария (според изследването на IQB) е една от социално най-справедливите, а Берлин и Бремен - едни от най-несправедливите?
И така, защо да променяме добрата баварска структура (според изследването на IQB).

„Избор, потискащ изпълнението“
Ако това е вярно, защо резултатите от PISA в съседните държави GB и F, които са сравними с D, не са по-добри, а по-слаби, във Франция дори по отношение на социалната справедливост? GB и F имат неструктурирана училищна система.
Някои хора обират стафиди от тортата PISA, а именно само страни, които се справят добре и в същото време имат всеобхватна училищна система. Швейцария винаги е била добра и има ниво на средно образование от 20%, по-малко от Бавария. И повечето страни по света имат всеобхватна училищна система и очевидно изостават от Германия в PISA. Така че трябва да спорите по различен начин, ако искате да атакувате прехода към клас 4. Но моля, не забравяйте: премахването му би имало не само предимства, но и недостатъци. Германските общообразователни училища бяха много слаби в PISA 2000, около 50 точки по-слаби от Realschulen.

Уважаеми хер фон Залдерн,
Аз самият съм учен по образование - в това отношение естественото фалшиво обобщение се отнася и за мен. Шегувайки се настрана - разбира се, знам, че редица педагози могат да преподават много добре - но много от тях изобщо не са. Вероятно вие сами знаете това - да, някои дори не искат и отказват да изследват нещо, което може да се използва на практика. Вие се занимавате с образователни науки - но не и с педагогика. Как правиш нещо - не е тяхната област (срв. Проучване на Job Günter Klink, 1978, клас H7e записи от ежедневния училищен живот, Klinkhardt). И си прав за Хати: превеждането на толкова много изолирани фактори в оживено поведение с и пред класа - така или иначе никой не може да го направи. Едва сега работата започва: как да трансформираме количествените резултати в реално поведение? С уважение, Вашият Rainer Dollase PS GriasDi разбира се е прав

Изборът на рампата в Аушвиц беше нечовешки, поради което трябва внимателно да проучите избора си на думи.
И че „подборът“, който е известен като „диплома за начално училище“ (и който в повечето федерални щати, за да се придържат към истината, изобщо не се изисква), се предполага, че „възпрепятства представянето“, представлява вашата индивидуална перспектива разбира се не е евангелието.

Сравнението между пациент и лекар е напълно объркано.
В този пример, като квалифициран учител, аз съм лекарят, а ученикът е пациентът.
Ученикът получава обратна връзка от учителя толкова често и редовно, че знае точно какво има и какво представлява.

Сравняването на Пиза с лекар би означавало да се разгледа колко пациенти умират или се излекуват на всеки четири години и след това да се създаде класация.
За да се подобри цялостната здравна система, след това ще започне качествен анализ, при който човек ще гледа през рамо на лекарите на всеки няколко години, докато се лекуват. Човек би спазил такива безсмислени критерии като напр. дали чакалнята изглежда добре и дали медицинската сестра от време на време пита дали сте доволни от вашата диагноза. Също така е много важно лекарят да получи задача всеки път през следващите няколко години, напр. „Отсега нататък трябва да се ръкувате с всеки пациент и по този начин да увеличите удовлетворението на пациента“, или „Не можете да отхвърляте повече от 5 пациенти седмично, без значение колко сте пълни.“

Звучи като пълна глупост и теглена от косата? Да, точно системата за анализ на качеството и PISA и тяхната причинно-следствена връзка.