Издание Ute Ritterfeld Принципи на намеса при нарушения на усвояването на езика

Издание 03 05 ISSN 1610-613X/Jg. 4 3/05 Специализираното списание в Интернет Статии: Ute Ritterfeld Интервенционни принципи при нарушения на усвояването на езика Heike Ohlbrecht Относно работата на идентичността на хронично болни млади хора в рефлексивната модерна епоха Миндала Верена Шмид Мандали като въведение в темата за личното бъдещо планиране? Прегледи на известия за събития

Редакционно съдържание. 2 Уте Ритерфелд Принципи на намеса при нарушения на усвояването на езика. 4 Heike Ohlbrecht За работата по идентичност на хронично болни млади хора в рефлексивната модерна епоха. 30 Михаела Верена Шмид Мандали като въведение в темата за личното бъдещо планиране. 55 отзива. 73 Информация за събитието. 83 За авторите. 90 Бележки към авторите. 92 Писма до редактора и форума. 93 ISSN 1610-613X Издател и V.i.S.d.P.: Sebastian Barsch Lindenthalgürtel 94 50935 Кьолн Tim Bendokat Südstraße 79 48153 Münster Честота на публикуване: 4 пъти в годината http://www.heilpaedagogik-online.com Markus Brück Wallstraße 8 50321 Brühl -

Редакцията обръща внимание на информацията за събитието. Както нашите автори, така и редакторите очакват вашите реакции по този въпрос! Себастиан Барш Тим Бендокат Маркус Брюк - 3 място -

Принципи на намеса при нарушения на усвояването на езика RITTERFELD 2000). Таблица 1, в която описаните по-долу стратегии за финансиране са възложени на петте споменати функции, трябва да служи като подкрепа за това представяне. На всяка стратегия за финансиране се възлага основна функция, която е посочена в таблицата с получер шрифт. Контрол на вниманието Лингвистични данни Предложение за производство на реч Помощ за тълкуване Социално-емоционална подкрепа Съвместно внимание + + Прозодично маркиране + + Ономатопея + + + + Пеене + + + Повторения + + Римуване + + + Именуване на езикови игри + + Лингвистично картографиране + Моделиране + Саморазширение + Вертикален диалог + + + W-Въпроси + + Противопоставяне + Коартикулация + + Паузи (закъснения) + Жестове и мимики + + Изображения и символи + Похвала + Таблица 1: Схематичен преглед на стратегиите за финансиране и техните функции Бих искал да отбележа, че използвам и двете езикови както и пара- и нелингвистични стратегии за подкрепа. Тези стратегии за финансиране, които се фокусират върху функцията за предоставяне на данни, могат да бъдат класифицирани като предимно лингвистични техники. Те също се наричат стратегии за преподаване на езици (SIEGERT & RITTERFELD, 2000). Всички - 13 -

Принципи на интервенция при нарушения на усвояването на езика, започващи интервенция Колкото е възможно по-рано, в момента може да бъде повдигнато подозрение за езиково разстройство (YODER & WARREN 1993), в Германия, което е по време на U6 (GRIMM & DOIL 2000). Тогава детето е само на дванадесет месеца. Няколко обучителни проучвания за дислексия показват, че ранната подкрепа в най-широкия смисъл на езиковите умения може да противодейства на кумулативните дефицити. Доказано е, че интервенционните мерки, които започват едва когато разстройството се прояви в училищна възраст, наистина дават резултати, но не в желаната степен. Засегнатите деца наваксват в сравнение с предишните си способности, но разликата в представянето остава в сравнение с тяхната възрастова кохорта. С други думи: в най-добрия случай програмите за обучение могат да предотвратят разширяването на разликата между забележими и незабележими деца, но забележимите деца остават забележими (вж. SCHNEIDER, ROTH & KÜSPERT 1999). Независимо от това, обучителните програми, с които могат да се обучават предшественици като фонологично осъзнаване 2 в детската градина, очевидно имат дългосрочен компенсаторен ефект (LUNDBERG, FROST & PETERSEN 1988; SCHNEIDER, ROTH & KÜSPERT 1999). Обучената детска група показа значително по-малко нарушения на четенето и правописа в училищна възраст, отколкото нетренирана контролна група (SCHNEIDER, ENNEMOSER, ROTH & KÜSPERT 1999). За да се обясни този удивителен феномен могат да се използват две предположения. От една страна, фонологичната информираност вероятно се определя като метаезикова компетентност, която се характеризира с възможността да разпознава изговорената структура на думите (вж. SCHNEIDER, ENNEMOSER, ROTH & KÜSPERT, 1999). Той се прилага чрез способността да се разграничават звуци, да се разпознават рими или да се разбиват думите на срички (KÜSPERT & SCHNEIDER, 1999). Фонетичното диференциране на цели думи или срички се осъществява по-рано в психологията на развитието, отколкото диференцирането на отделни фонеми, което в крайна сметка представлява пряка предпоставка за задаването на фонема-графема, необходимо за четене и писане. в - 20 -