„Искам да го направя сам!“ - Оформяне как да се справя с детската независимост

В самоактивността децата осъзнават стремежа си към автономност. Ако дадем на децата възможност да преследват тази нужда и действително да действат независимо, вместо просто да бъдат активни, ние им даваме възможност да се обучават истински. За това са необходими внимателни преподаватели и подходящи ежедневни структури.

Понастоящем независимата дейност на децата е централна отправна точка в образователната работа с деца. Независимо дали в литературата, в концепциите или в образователните планове, на детската самостоятелна дейност се обръща специално внимание навсякъде. С нашите настоящи знания приемаме, че децата се учат предимно чрез самоактивност и социални взаимодействия, че искат да учат въз основа на вътрешен стремеж и че емоционалната оценка, произтичаща от взаимодействията, е от основно значение за учебния процес (вж. Браун 2012, 20 сл.).

Какво означава децата да бъдат самодостатъчни

Но да бъдеш независим означава не само да бъдеш активен. Това означава не просто да правите нещо сами. По-скоро децата да бъдат независими означава да направят нещо от вътрешна нужда, да решат сами коя цел преследват с действието, както и дълго време, с кого, къде и с какво извършват работата си (вж. Böhm 2005, 583). За децата способността да определят тези елементи на действие означава да бъдат забелязвани и уважавани. Защото Ако образованието се разбира като самообразование, тогава самоактивността се разглежда като потребност на децата и се уважава като ориентираща към действие характеристика на тяхното присвояване на света (виж Laewen 2002, 60 f.). Независимото действие не означава само действие, инициирано от детето. По същия начин педагозите са призовани да насърчават, дават възможност и да предизвикват самоактивността.

За противодействие на самодействащите действия по самодостатъчен начин

Ежедневните структури определят рамката за независима дейност

Трябва да сме наясно, че ние възрастните сме тези, които чрез нашите образователни решения определят в коя среда децата могат да се движат. Именно ние, като структурираме ежедневието и се справяме с действията на децата във всяка отделна ситуация, или отваряме, или ограничаваме възможностите за тяхната самостоятелна дейност.

Различни ежедневни структури = различно боравене?

В крайна сметка обаче тези структури предоставят само рамка за действията на децата и възпитателите. Индивидуалният педагог взема решение за действителния дизайн в конкретната ситуация. Следователно възниква въпросът дали в структури, които отварят повече възможности на децата да действат самостоятелно, децата действително могат да реализират своите независими действия в по-голяма степен. Така че децата всъщност изпитват ли по-автономно взаимодействие в отворени структури? Означава ли по-ограничената структурна рамка също така, че действията на децата се разглеждат по-малко самодостатъчно, че по-вероятно е техните независими действия да бъдат отречени, прекъснати или насочени?

Възпитателите също се нуждаят от свобода

Решаващо е осъзнаването, че насърчаването на автономността на самодейността в дневните центрове, които организират ежедневното си структуриране според принципа на самоопределението, може да се осъществи в по-голяма степен, отколкото в дневните центрове, които ограничават този принцип. Това, което става очевидно тук, е, че не само децата, за които тези структури са важни за реализирането на тяхната самоактивност. Преподавателите се нуждаят и от свобода, за да могат действително да се справят с независимите действия на децата по начин, който насърчава автономността. Често те също са ограничени от структурите на ежедневието. Това води до факта, че педагозите не могат да позволяват, подкрепят и стимулират независими действия, например трябва да накарат всички деца да се подредят, за да отидат в градината или да се хранят заедно.

Ето защо е важно да се установи дали съществуващите структури на детския център предлагат подходяща рамка за самостоятелната дейност на децата. Това е придружено от също толкова необходимо размишление върху ограниченията. Ако самодейността на детето не се разглежда по начин, който насърчава автономността, а по-скоро чрез напътствия, прекъсване, отричане или приемане, е важно това да се случи съзнателно и по отразен начин. Важно е да поставите под въпрос тези ситуации и да разберете дали прекратяването на автоматичното действие е било необходимо и защо е необходимо. Вместо да надделяват образователните цели и собствените нужди, трябва да се възприеме основната нужда на детето. Това, което се случва чрез този фокус върху детската дейност, е по-голямото осъзнаване на детските действия.

Заключение

Ако боравенето с детската самоактивност е предназначено да насърчава автономността, образованието и възпитанието вече не са цел на възрастните, а наистина процес на отделното дете. Насочването на фокуса върху самостоятелната дейност на децата е голямо предизвикателство за всеки възпитател, който трябва да бъде спътник на детето - дори и особено ако това означава препроектиране на живота в детския център.

литература

Böhm, Winfried (2005): Педагогически речник. 16-то, изцяло преработено издание. Щутгарт: Алфред Крьонер Верлаг.

Браун, Анна Катарина (2012): Тези, които искат да станат майстори рано - невробиология на детското обучение.

Deci, Edward L./Ryan, Richard M. (1993): Теорията за самоопределението на мотивацията и нейното значение за педагогиката В: Zeitschrift für Pädagogik. Брой 2-ра година 39. с. 223 - 238.

Laewen, Hans-Joachim (2002): Образование и възпитание в дневни центрове. В:. Laewen Hans-Joachim/Andres Beate (съст.): Образование и възпитание в ранна детска възраст. Градивни елементи за образователния мандат на дневните центрове. Вайнхайм, Базел, Берлин: Beltz Verlag.

Schäfer, Gerd E. (2008): Образование в ранна детска възраст. В: Thole, Werner/Rossbach, Hans-Günther/Fölling-Albers, Maria/Tippelt, Rudolf (ur.): Образование и детство. Ранно детско образование в областта на науката и преподаването. Опладен, Берлин, Торонто: Verlag Barbara Budrich. Pp.125-140.