Децата като семейни хора - каква сила имат родителите? Колко независими са децата?

Семинарна работа 2003 г. 10 страници

Проба за четене

Съдържание

2. Семейства
Традиционни семейства
Днешните отделни семейства

3. Детството днес
3.1. Детство и права
3.2. Детство и независимост

4. Образование за независимост
Антиавторитарен родителски стил
Модерен стил на преговори
причини
Независимостта като облекчение
Независимостта като характеристика на качеството
Независимост от убеждение

5. Семейни култури
Традиционният команден бюджет
Модернизираният команден бюджет
Бюджетът за преговори
Амбивалентното домакинство

1. Въведение

След студентските вълнения през 1968 г. образованието за независимост е все по-фокус на семейното и общественото образование.

Оттогава децата са под специална закрила и тяхното благосъстояние е законово задължително и защитено.

Така през 1991 г. влезе в сила Законът за благосъстоянието на децата и младежта (KJHG), който замени Закона за благосъстоянието на младежта (JWG). Докато в JWG фокусът все още беше върху службата за държавна сигурност, в KJHG родителите се описват като бенефициенти, а децата и младежите участват във всички решения според нивото на тяхното развитие.

В тази работа ние сравняваме различните образователни методи, за да покажем в коя семейна система е възможна независимостта и как тя може да бъде осъществена. По този начин ние вземаме предвид и гледната точка на родителите, тяхната мотивация и последиците за съвместния живот в семейната система, за да стане ясно какви са последиците от независимостта и гъвкавостта в социален контекст.

Есетата на Лудвиг Лиегле „Децата като семейни хора“, на Улф Прейс-Лоузиц „Децата между независимостта и принудата“ и на Мануела дю Боа-Реймонд подкрепят тази разработка

2. Семейства

Както в Основния закон на ФРГ, така и в конвенциите на ООН, семейството се разбира като основна единица на обществото и е изрично поставено под специална защита.

„Бракът и семейството са под специалната защита на държавата. Грижите и възпитанието на децата са естественото право на родителите и тяхното първо и основно задължение. "(Основен закон, член 6)

Тъй като семейството винаги е обект на промяна, напр. се формира от различните влияния на околната среда, ние тук разделяме на традиционни и настоящи индивидуални семейни системи, за да илюстрираме хода на промените във властта в семейната система.

2.1. Традиционни семейства

Под традиционно семейство разбираме съжителството на няколко възрастни с няколко свои деца - т.е. големи семейства.

В тези семейни сдружения деца, родители и баби и дядовци са живели заедно, за да осигурят взаимни грижи, при което всеки отделен член на семейството е бил определен по рождение, т.е. мъжът имаше ролята на хляб и целият процес на възпитание беше насочен към нея. Ролята на жените, от друга страна, свързана с домакинството, отглеждането на деца и подпомагащите дейности в селското стопанство.

Ежедневното време беше изразходвано за всички тези разходи за грижи, така че за отглеждането на деца оставаше само традиционният стил на подчинение и по този начин господстващите домакинства преобладаваха. [1]

В обобщение може да се каже, че децата са зависими членове на социалната система поради тези взаимоотношения между властта и подчинението. Това бяха фундаментални норми, които индивидът влезе по рождение.

2.2. Днешните отделни семейства

Поради съвременната индустриализация и бунта на студентското движение 68 и въвеждането на всеобхватни системи за социално осигуряване, в Германия се проведе радикален процес на индивидуализация. Традиционното обучение за подчинение от по-ранната система на разширеното семейство беше окончателно дестандартизирано.

Процесът на радикализация би могъл да бъде приложен толкова драстично, защото той също беше благоприятстван от смяната на политическата власт в Германия през 1969 г. [2]

Възможни бяха следните нови основни единици на обществото:

- Самотни семейства
- извънбрачни партньорства със и без деца
- повторно женени двойки (доведени родители) с доведени деца
- самотен родител
- Временни партньорства

Тези разнообразни начини на живот и идеята за индивидуализация променят стила на възпитание, така че независимостта и способността за преговори стават фокус на възпитанието. В резултат на този процес на промяна хората вече не се раждаха в роли, но ролите бяха определени и изпълнени чрез договаряне на собствените им желания. Стана възможно една жена да се превърне в основна храна и тя беше включена във всички процеси по еманципативен начин. Патриархатът постепенно беше смекчен и започна социално преосмисляне. В резултат на освобождаването от структурите на подчинението, всеки индивид трябваше да определи своите норми в хармония със семейството, обществото и околната среда. Старите ценности и норми, които бяха проектирани главно да подлежат на властите, вече нямаха автоматично искане за валидност, но можеха да бъдат поставени под съмнение и също бяха част от новия бюджет за преговори.

Индивидуализацията означава, че отделните фази от живота и

-решенията вече не произтичат от традиционната принуда, а могат да бъдат планирани според индивидуалните идеи. По този начин възпроизводството и свързаните с него грижи вече не бяха централизирани, но човек можеше индивидуално да изпълни желанието си да има деца.

Като заключение можем да кажем: Семейството е тяхна собствена работа! (Rülcker, стр. 39)

3. Детството днес

3.1. Детство и права

Чрез освобождаване от традиционната система за подчинение, както е описано по-горе, ние искаме да покажем следните промени за днешното детство.

Децата се възприемат като „хора в развитие“ (Liegle, стр. 80) и получават права от раждането си, също спрямо родителите си. Поради нивото на развитие обаче е необходимо за първи път родителите да се възприемат като защитници на децата (вж. Преамбюла на Конвенцията на ООН).

В политиката децата се възприемат все повече като отделна популационна група, но според Liegle също би било важно да се появи независима детска политика, която не е част от семейната политика (Liegle, стр. 89).

3.2. Детство и независимост

Възпитанието се формира от идеята за независимост и на децата се дава свобода според нивото им на развитие чрез избор на приятели, тяхното време, собствен интериорен дизайн, закупуване на стоки и начин на живот (Preuss-Lausitz, стр. 57).

Това означава, че хората в развитие могат да станат по-политически, по-критични, по-уверени в себе си и формално по-квалифицирани, отколкото в системата на „субектната фабрика“ (Preuss-Lausitz, стр. 54).

Според Hurrelmann, някой, който се самоутвърждава и не обижда, е независим. (Leu, стр.32)

4. Образование за независимост

В основата на образованието за независимост са отразени родителските стилове без насилие.

4.1. Антиавторитарен родителски стил

Един от тези стилове на възпитание е „антиавторитарното” възпитание.

„Фокусът на антиавторитарното възпитание, което младите родители на студентското движение искаха да осъзнаят (Kinderladen 1971, Neill 1969), беше избягването на инстинктивното потискане, за да се развие

за да се избегнат садо-мазохистичните характери и по този начин формирането на авторитарни личности (Adorno 1973). Детето трябва самостоятелно да изследва реалността в тази концепция и да живее според своите нужди. Ограниченията трябва да са възможни само поради нуждите на други деца, след преговори заедно. "(Preuss-Lausitz, стр. 59)

С този родителски стил детето има функцията на компас в семейната обстановка, т.е. оценяват се не само индивидуалните нужди на детето, но целият график на човека, за когото трябва да се грижи, е насочен към желанията на децата, така че да се създаде модерна система "такси" и децата от следобедно събитие (курс по плуване, музикално училище, посещения при приятели и т.н.) да бъдат транспортирани до следващия.

4.2. Модерен стил на преговори

Друг стил на образование за независимост е съвременният бюджет за преговори. Тук всеки индивид и неговите нужди са в центъра на вниманието и чрез разговор и дискусия се договарят помежду си процедури, стратегии за действие и ситуации, които изискват определяне на граници. В резултат на това децата вече не получават заповеди, а преговарящи партньори. По този начин те се укрепват в своите умения, тъй като участват активно в образователния процес.

Родителите могат да ръководят съвременния бюджет за преговори само ако обучават нормативно и емпатично, вместо да доминират.

4.3. причини

По-нататък ще покажем три причини за образование за самонаемане.

4.3.1. Независимостта като облекчение

Ако времето е в недостиг в семейната система, хората, които се грижат, са склонни да отглеждат децата по-бързо, за да станат независими, за да спечелят време, което от своя страна им е необходимо, за да отглеждат повече деца или да работят извън дома, което от своя страна намалява финансовото състояние за тях За подобряване на общия бюджет.

Образованието за независимост се случва и когато човекът, за когото се грижат, е безсилен да преговаря рефлективно.

4.3.2. Независимостта като характеристика на качеството

В социален контекст родителите редовно обменят информация за напредъка и независимостта на децата си. Това често води до конкурентни сравнителни ситуации („детето ми вече може ...“). По този начин обучението за самонаемане може да се разбира като доказателство за родителските умения.

4.3.3. Независимост от убеждение

В домакинствата, където самозаетостта е нормално повдигната, този стил на възпитание се осъществява по убеждение. Тези родители виждат независимостта като основна ценност и основна цел на тяхното възпитание.

Според Г. Грауер, в по-ранния традиционен стил на възпитание, послушанието е било на върха в класацията на образователните цели, докато образованието за независимост е на върха на подхода за нормативно договаряне. (Грауер, стр. 46)

Законните настойници, които повишават независимостта си по убеждение, ще поддържат това основно отношение, дори ако околната среда и другите социални групи представляват различни ценности и норми (образователните мерки на детската площадка ще продължат да се извършват от тези родители в стил на преговори, дори ако всички останали деца са в командната система отглежда се).

5. Семейни култури

И накрая, представяме четири актуални типологии на отношенията родител-дете, които са разработени от Мануела дю Боа-Реймонд, за да покажем кои връзки съществуват по отношение на независимостта на децата и разпределението на властта между майките и бащите.

Фигура не е включена в този екстракт

5.1 Традиционният команден бюджет

Основните характеристики на това домакинство са:

От гледна точка на възрастните:

- много правила
- телесно наказание
- Послушанието е от първостепенно значение

- протест
- Укриване и стелт
- Покорство с пасивност

5.2. Модернизираният команден бюджет

Този метод на обучение много прилича на традиционния команден бюджет. Различните характеристики са:

- правилата са оправдани
- Планиране на развитието на детето
- На детето се дава избор с надеждата, че той ще се съобрази с мнението на родителите. Ако това не се случи, родителите налагат своите идеи.

- по-високо развитие на самостоятелната заетост
- по-висока удовлетвореност, тъй като „привидното“ участие

5.3. Бюджетът за преговори

В тази система партньорството между родители и деца е централният образователен метод. Ние изброяваме следните позиции на участващите:

- съвместни договорености и планиране
- децата се приемат сериозно
- всичко „трябва“ да бъде обсъдено

- се чувства свободен
- Възможно е претоварване поради високи изисквания за независимост
- Рационалното отношение на родителите може да стане непреодолимо и задължително

5.4. Амбивалентното домакинство

В тази категория трите различни метода по-горе се използват непредсказуемо и хаотично, което означава, че поведението на всички участници варира и разпределението на мощността също варира. В зависимост от родителския стил, в който родителите или родителите са в момента, гореспоменатите възгледи на родителите и децата могат да бъдат намерени отново. Ефектите за децата обаче са по-обширни, отколкото при всеки друг модел, тъй като амбивалентността определя образователната система и следователно не е възможно непрекъснато, предсказуемо съжителство. (Bois-Reymond, стр. 157)

6. Заключение

В цялостната представа за различните образователни предложения, които родителите определят и упражняват за себе си и семействата си, независимостта на детето и съответното положение на власт на родителите са променливи.

В традиционния и модернизиран команден бюджет разпределението на властта е главно в ръцете на родителите и детето може да бъде независимо само ако родителите го определят.

В бюджета за преговори обаче се изисква висока степен на независимост от детето, което не само призовава детето да бъде равностоен партньор за дискусия, но и „налага“ цялостно, независимо отношение към живота.

Поради околната среда и социалните изисквания в Германия, самостоятелната заетост е абсолютно необходима, тъй като независимостта, способността за работа в екип и способността за преговори са в центъра на сътрудничеството в детската градина, по време на училище и обучение, в свободното време и по-късно в професионалния живот.

Само чрез образование за независимост може да възникне политическа и професионална инициатива, от която се нуждаят демократична държава и социална пазарна икономика. Особено при „гъвкавия капитализъм“ се набляга на независимостта.

„Твърдите форми на бюрокрация са атакувани, както и злините на сляпата рутина. От служителите се изисква да се държат по-гъвкаво, да бъдат отворени за краткосрочни промени, да поемат непрекъснато рискове и да стават по-малко зависими от правилата и официалните процедури. “(Sennett, стр. 10)

7. Библиография

Фигура не е включена в този екстракт

[1] Умишлено сме избрали миналото време тук, тъй като в нашето общество все още съществуват само няколко форми на тези семейни системи.

За първи път след Втората световна война ХДС беше опозиционна партия.