Сътрудничество на родителите По пътя към родителско партньорство

Textor, M.R./Blank, B. 1996
Сътрудничество на родителите: по пътя към родителско партньорство
https://www.kindergartenpaedagogik.de/fachartikel/elternarbeit/elternarbeit-grundsaetzliches-ueberblicksartikel/12

От: Martin R. Textor (Red.): Сътрудничество на родителите: По пътя към родителско партньорство. Мюнхен: Баварско държавно министерство на труда и социалните въпроси, семейството, жените и здравето 1996, стр. 6-28

Сътрудничество на родителите: по пътя към родителско партньорство

Мартин Р. Текстор и Брижит Бланк

Защо родителството е толкова важно
Как може да възникне родителско партньорство
Нужди и желания на родителите
Целеви измерения на съвременната родителска работа
Форми на родителска работа - общ преглед
Планиране на родителска работа
Родителска работа през годината
Съвети за родителските вечери
Родителски групи и дискусионни групи за родители
Работа със специални групи от родители
Участие на родителите в работата в детската градина
Участие на родителите
Разговор с родители
Консултации и медиация за родители
Заключителна дума
Приложение 1: Размисъл на родителски труд
Приложение 2: Литература
Автор

1 Защо родителството е толкова важно

Семейството и детската градина са заедно отговорни за благосъстоянието на децата. И двамата имат решаващо влияние върху развитието на детето. Семейството и детската градина са формиращи светове за децата. Взаимоотношенията между двете области на социализация могат да приемат различни форми в действителност. В крайна сметка човек може да различи:

Други причини, поради които диалогът с родителите и родителското партньорство изглеждат разумни, са:

От една страна, познаването на семейната среда на децата е предпоставка за изпълнение на функциите на дневния център, които допълват и подпомагат семейството, както и за образователната работа, особено при ориентиране към ситуационния подход.	От друга страна, информацията за полето за социализация "Детска градина" е незаменима за родителите, за да могат да разберат поведението и преживяванията на децата си и да подпомогнат работата на учителите у дома.
Много преподаватели са претоварени; активното участие на родителите в случващото се в детската градина може да има облекчение.	Някои родители, особено майки, които не са наети на работа, биха искали да участват и да работят в ежедневната детска градина в ограничена степен.
От една страна, много родители се чувстват несигурни относно възпитанието на децата си или правят грешки в тяхното възпитание (напр. Свръхзащита, глезотия, натиск за изпълнение, прекомерни изисквания, пренебрежение, изключително авторитарно или антиавторитарно поведение, променлив стил на възпитание). Имате нужда и/или искате подкрепата на учителите в детските градини.	От друга страна, трудностите при отглеждането на специалисти с отделни деца често могат да бъдат намалени само с участието на родителите.

Причините за поведенческите проблеми при децата са най-вече в семейната ситуация, но те могат да бъдат и в детската градина или в други области на социализация. Изясняване на причините, както и положителни и постоянни промени в поведението обикновено могат да бъдат постигнати само от родители и възпитатели заедно.

2 Как може да възникне родителско партньорство

Образователното партньорство може да се развие само в продължителен процес: И родителите, и възпитателите трябва да променят поведението си и да търсят пътя един към друг. Важни предпоставки за такъв процес на сближаване и увеличаване на сътрудничеството са основни нагласи като:

3 Нужди и желания на родителите

Основното желание на родителите е работата в детската градина да е насочена към жизнената ситуация и нуждите на детето им: неговото благополучие трябва да бъде фокусът. Ето защо родителите отдават голямо значение на разговорите с възпитателите за тяхното дете. Освен това те имат лични желания и нужди, които детската градина трябва да приеме сериозно.

Таблица 1 показва очакванията на родителите към детската градина и нейната родителска работа, които са определени в проучване сред 423 майки и 351 бащи от Бавария от Държавния институт за ранно образование (Fthenakis et al. 1995). Тук става ясно, че родителите придават голямо значение на работата с родителите - дори ако се присъстват само някои от събитията. Проучване, проведено сред 269 родители от Пасау (Textor 1994), показа, че три пети от родителите смятат родителската работа в детската градина за много важна или важна. Три четвърти описаха персонала на детската градина като много компетентен или компетентен по въпросите на образованието. Това показва, че те ценят професионализма си и ги виждат като потенциални съветници.

Не може да се пренебрегне, че има и голяма група родители, които проявяват слаб интерес към случващото се в детската градина. Тези хора рядко участват в родителски събития. Като правило те не желаят да работят в дневния център. Някои от тези родители могат да бъдат активирани чрез нови форми на родителска работа или чрез директно обръщане към тях. Въпреки това, поради техните обстоятелства и нагласи, много от тях трудно могат да бъдат достигнати чрез родителска работа.

Таблица 1: Съдържание на сътрудничеството между детския център и родителите

Таблица 2 показва кои форми на родителски труд са желали 258-те родители от Пасау (Textor 1994), въпреки че трябва да се отбележи, че подобно проучване в друг град или в селските райони може да доведе до различни резултати. Забелязва се, че детската градина също се възприема от родителите като център за комуникация, родителство и консултиране. Родителските вечери бяха по-малко популярни сред родителите, отколкото други предложения. Родителите очакват преди всичко (а) отваряне на детската градина, (б) съвети относно наемането на работа на деца, (в) помощ при родителски затруднения и (г) родителство.

Такъв списък с желанията на родителите, както е в таблица 2, не трябва да означава, че сега учителите в детските градини предлагат всички тези форми на родителски труд. Много е важно да се види, че повечето родители имат много малко време: Гореспоменатото проучване показа, че разпитаните родители са могли да участват средно само веднъж или два пъти месечно в родителски събития. Съботната сутрин беше определена и като най-благоприятното време, когато учителите, разбира се, искат да работят само в изключителни случаи (вторият най-благоприятен период беше даден като „в работни дни след 19:00“). Тук също трябва да се отбележи, че тези резултати от проучването са получени в Пасау и по този начин проучване в друг град или община може да доведе до различни желания на родителите.

Така че не може да става въпрос за педагози, които се опитват да реализират всички желания на тези родители. По правило броят на предложенията за родители или броят на различните форми не трябва да се увеличава, а по-скоро съществуващата оферта трябва да бъде преструктурирана по такъв начин, че да съответства повече на желанията и очакванията на родителите. Подобно на другите доставчици на услуги, детската градина трябва да се ориентира по-силно към своите „клиенти“ от преди. Това повишава удовлетвореността на родителите и по този начин благоприятства сътрудничеството между двете страни.

Таблица 2: Форми на родителски труд, поискани от родителите

А какво да кажем за нуждите на възпитателите? Професионалистите също имат очаквания към родителите и желания по отношение на работата с тях. Те предпочитат определени форми на родителство, докато са скептични или се страхуват от другите. Освен това те искат преди всичко да имат положителни, удовлетворяващи преживявания във връзка с техните предложения.

Затова е важно педагозите да осъзнаят собствените си нужди и да помислят за очакванията си от родителите. Екипът е идеалното място за събиране и обсъждане на подходящи мисли. Ако е възможно, трябва да се намери обща позиция в екипа, която също да вземе предвид рамковите условия. След това това може да бъде представено на родителите (и на превозвача).

Само в „процес на договаряне“, в който се изразяват нуждите, очакванията, желанията и ограниченията на родителите и възпитателите, може да се намери родителска работа, ориентирана към клиентите и служителите. Очевидно е, че тук ще има компромиси. Следователно два важни принципа са: „Не можем да го правим справедливо за всички!“ (не се претоварвайте) и "Трябва да се научим да живеем с неосъществени желания и очаквания!" (по-малко негативни последици за удовлетвореността от работата и самочувствието).

За пореден път става ясно колко важен е диалогът между възпитателите и родителите в рамките на родителското партньорство: И двете страни трябва да могат свободно да изразят своите очаквания, желания и потребности, за да могат да бъдат обсъдени и гореспоменатият процес на преговори да стане възможен. По този начин обаче винаги трябва да се взема предвид благосъстоянието на децата - в крайна сметка родителското партньорство винаги е свързано с детето. Родителската работа не трябва да се превръща в самоцел, която служи само за задоволяване нуждите на възрастните.

4 целеви измерения на съвременната родителска работа

„Новата“ родителска работа - която в сравнение с класическата родителска работа обхваща много повече от няколко родителски вечери (с оратори) и дискусии от врата до врата - се превърна в много сложна сфера на дейност. Това става ясно, когато се изяснят различните целеви измерения:

Отваряне/прозрачност на дневния център и семейството:

Придобиване на знания за поведението на съответното дете в семейството и в дневния център
Запознаване със света на другото дете („семейство“ или „дневен център“)
Изясняване на образователната работа в детската градина; но и концептуални промени, напр. по отношение на ситуационния подход, изисквайте повече прозрачност в работата на детската градина, за да може този подход да бъде подкрепен и от родителите (липсата на знания от страна на родителите може да доведе до конфликти и недоразумения, тъй като целите изглежда се различават: повърхностно, например, работа според ситуационния подход и въвеждането в Готовността на училището да съдържа определено противоречие)
Родителите, както и специалистите и асистентите се учат един от друг, насърчават се да разсъждават върху собствените си идеи и опит (по отношение на възпитанието, поведението на съответното дете и т.н.) и да развиват повече разбирателство един за друг

Координация на частното и държавното образование:

взаимен обмен за образователни цели, стилове и проблеми
Подобряване на условията за детско развитие в дневния център и семейството чрез взаимно съгласуване на образователните цели и стилове, както и чрез сътрудничество в отделни случаи

Обучение на родители за подобряване на семейното образование:

Информация за развитието на детето, положително поведение на родителите, подходящи за възрастта възможности за работа и предложения за подкрепа
Запознаване с подходящи за възрастта игри, книги и дейности, като ги включите в ежедневието на детската градина
Промяна в поведението на свободното време на членовете на семейството (напр. Използване на медии), насърчаване на независимостта и творчеството
Учене с помощта на модела на възпитателя (напр. Чрез наблюдение как се справят с децата или чрез предоставяне на информация за тяхното поведение в случай на проблемно поведение на децата)
Намаляване на образователната несигурност (в съответната подзона)
Размисъл върху ролята на бащата, включване на бащите в детските градини и възпитанието, засилване на отношенията баща-дете
Изясняване на образователни грешки (като цяло и в отделни случаи)

Сътрудничество на родителите:

Получаване на сътрудничеството на родителите в ежедневието на детската градина, в специални дейности, в проекти и събития, както и в тяхното планиране
Родителите се възползват от ресурсите на общността, света на труда и т.н.
Облекчаване на квалифицираните и помощните работници
Родители като представители при отсъствие/заболяване на професионалисти
Децата правят нови преживявания (например чрез въвеждане в света на възрастните, игра с други родители и т.н.)
Децата влизат в по-близък контакт с други възрастни
Родители като „посланици“ на детската градина публично

Участие на родителите:

Участие на родителите в разработването на концепцията
Участие в годишното или рамково планиране
Участие на родителите в партита и специални дейности
Участие на консултативния съвет на детската градина
Родители като представители на интересите на децата и детските градини по отношение на институцията и публично
Родителите като съюзници в подобряването на рамковите условия

Съвети за образователни трудности и поведенчески проблеми:

Размисъл върху поведението на съответното дете, изясняване на причините за проблемите и търсене на подходящи решения
Координация на образователните мерки спрямо съответното дете
Съвети относно общи семейни проблеми и нарушени семейни структури (в много ограничена степен)

Посредничество на предложения за помощ:

Предоставяне на помощ от образователни консултативни центрове, центрове за ранна интервенция и други институции в случай на образователни затруднения и поведенчески проблеми
Съвети и мотивация за използване на помощта, предлагана от консултативни центрове, психосоциални служби, власти и групи за самопомощ със семейни проблеми
Предотвратяване на нарушения в развитието на детето чрез своевременно посредничество на съответните предложения за помощ при семейни проблеми и патогенни семейни структури

Насърчаване на контакти между семействата и самопомощ:

Даване възможност за обмен на дискусии и опит между родителите
Насърчаване на приятелски отношения и съвместни дейности
Децата изпитват различни майки и бащи, придобиват нови модели за подражание и модели на пола (напр. Много важно за деца от семейства на части)
Иницииране на взаимна подкрепа (самопомощ за квартал/семейство); Подкрепа в изграждането на социални мрежи
Интеграция на социално слаби семейства, семейства на преселници и чужденци, маргинализирани групи и проблемни семейства

Очевидно е, че тези цели могат да бъдат постигнати предимно чрез разговор. Това обаче не трябва да се оставя на случайността, но трябва да се гарантира високо качество на разговора. Предложения за това са дадени в глава 13 от брошурата.

Не всички цели на родителската работа могат дори да се доближат до постигането или дори до удовлетворението на всички (напр. Проблемът с попълването на семейството в голям брой семейни форми, противоречащи на очакванията на родителите, липса на време от страна на родителите, липса на интерес). Съсредоточаването върху нуждите на родителите и възпитателите, както и върху местните условия определено е желателно.

5 форми на родителска работа - общ преглед

Както показва Таблица 3, съществуват редица форми на родителско сътрудничество. Образователите обаче не трябва да правят колкото се може повече различни оферти (риск от намаляване на броя на участниците и влошаване на качеството на офертите), а по-скоро да се ограничат до няколко форми, които отговарят на собствените им нужди и тези на семействата - качествените подобрения са по-важни от количественото разширяване.

Всяка детска градина трябва да разработи своя собствена родителска работа, която да се основава на местните условия, екипа, родителите и децата и техните реалности.

Таблица 3: Форми на родителски труд

първи контакт с родители

Предварителни посещения в групата

Кафене на родители в началото на детската градина

Домашни разговори или телефонни разговори преди началото на детската година